Proyecto de investigación

Proyecto de Investigación.

metacogniciones.

Metacogniciones.

Asesoría:	Actividades	Estrategias	Material didáctico	Recursos de internet	Aprendizaje	Publicación en el blog
1 5/02/2011	Presentación individual y  responder con que otra materia se vincula la materia de seminario de titulación.	Diálogo	pizarrón	no	Que todas las materias se interrelacionan entre sí, pero cada quién con sus preferencias  las relaciona de manera diferente.
2	Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples	Vincular los estilos de aprendizaje con las inteligencias múltiples de cada quién.	Pizarrón, Cartel de cada tema.	no	Que cada quién tiene una forma de pensar y aprender diferente, aun que la maestra nos esté enseñando lo mismo.	Youtube de inteligencias.
3	Revisamos la tesina de Lourdes Ibáñez.	Se formaron equipos de tres y/o cuatro personas. Abril, Héctor y yo.	Tesinas, tesis, informe académico, etc.	no	La forma estructural de una tesina Trabajo en equipo. El estilo de aprendizaje de la Lic. Lourdes es: integral (pragmático, teórico, reflexivo, activo)-musical, interpersonal.	Actividad Entregada Personalmente. La actividad 3 y 4   se entrego por equipo. La entrego  Héctor. Se encuentra con el título de “equipo” 24/04/11
4	Revisamos	Analizamos  dónde se encuentra el investigador al realizar su trabajo. Si desde adentro o desde afuera del problema. Con el lic Bucio llegamos a la conclusiópn que desde adentro.	pizarrón	no	La hoja que le entregue a la maestra sólo lo hice yo, Héctor me comento que no era lo que habíamos construido en equipo. Y tuvo razón. Héctor le entrego a la maestra lo que hicimos en equipo  de las dos sesiones, o sea lo de la tesina de Lourdes y la tesis de  Bucio.	La tengo publicada como sesión tres. 24/04/2011
5 5/03/2011	Competencias en el manejo de información	Leer la información sobre el tema y escoger cuál nos agrada para trabajar algunos compañeros pasaron al pizarrón para formar la matriz de CMI. La maestra nos pregunto ¿cuál era el tema de inv.	Pizarrón marcadores	no	Aprendimos que los diferentes modelos tenían similitudes. La mayoría escogimos el Sripling/Pitts.	La tengo como sesión cuatro Jueves 31 de marzo 9 Modelos matriz. Modelo Estadounidense   Stripling/Pitts Fue elaborado por:.. miércoles 27 de abril. (o metacognición del sábado 16 de abril.)
6	Herramientas tecnológicas	La maestra nos dio la asesoría con su lap. Nos mostro el Symbaloo que ella hizo. Cómo subir documentos al blog		Computadora, cañon internet	Aprendí a utilizar algunas herramientas de gmail Aprendí a abrir un blog. Y a publicar en él. Mi blog se llama Antares.	La tengo como asesoría 5 Subi videos de Youtube Al blog
7	Subir documentos al blog.	Externamos nuestras dudas. Nos dijo que ojalá pudieramos hacer un microsymbaloo	No	Cañon, computadora, sitios de internet	Aprendí como traducir  el idioma, con ayuda de Mónica. Subir documentos de diferente forma, También aprendí a copiar y pegar de diferentes, por ejemplo en paint. Y con control c y después con control  v	La tengo como asesoría 6 ++++falta SYmbaloo *******+
8	Modelo a utilizar. Investigar de dónde surge el modelo. Hacer un esquema del proyecto Buscar tres sitios y tres tesis. L a maestra mando un documento colaborativo. Realizar los tres primeros pasos de nuestro MCI. Calendarizar de tres pasos del modelo redactar la justificación	Trabajamos con el espejo: Aurora es mi espejo. Instalar el Google Crome. Ya lo instale, nada más que es muy rápido y hay veces se me cierran las páginas.	Pizarrón, plumones. Cuaderno y lápiz.	no	A ir organizando las ideas, o los pasos a seguir. La importancia de explicar lo que estas investigando y que te escuchen. Y viceversa. Ampliando los diferentes puntos de vista y recomendaciones a tomar en cuenta.	La tengo como sesión 7 y es en realidad la 8 Publicado miérc. 27 de pub.  como sesión siete el sáb. 26 de marz.
9 2/04/2011	A esta asesoría no me presente.				Héctor me comento que trabajaron 5 minutos con sus espejos sobre los tres primeros pasos de su modelo. Revisaron la calendariza- ción Y de tarea hacer un abstrae de un libro y poner su bibliografía.*	*******+
10 9 de abril	Se trato de saber a quién va dirigida la investigación y qué campo de conocimiento estamos abarcando. Tarea: en ½ cuartilla escribir sobre el campo de conocimiento*******++ Teorías	Pasamos al pizarrón y apuntamos nuestro nombre, siglas, a quién va dirigido nuestro proyecto y el campo de conocimiento	Pizarrón, plumones, cuaderno y pluma.	no	Que debemos ver a qué campo de conocimiento pertenece nuestro proyecto e ir relacionando-los con los conceptos	Se publicó el Mierc. 27 de abr. En la metacognición del sap. 16 de abr Realmente es del 9 de abr. Cheeeeee+++ Publicar en el repositorio ******.
11 16/04/11	Abrir el wikimuro y escribir como se construye un marco teórico también se subió al blog. La maestra nos pregunto en que paso íbamos del modelo. Tarea: traer tres nombres de representantes. ******++++	Mapa con los pasos a seguir	Pizarrón, plumones Cuadernos, lápices y plumas.	no	A insertar un postick. Que es un marco teórico se complementa de tres partes.	Meta cogni.  30 de abr. Publicada el 5 de mayo. Marco teórico Viernes 6 de mayo
12 23/04/11	Semana santa
13 30/04/11	La maestra comento que ya había visto que algunas personas ya habían pegado lo del marco teórico en el wikimuro.	Trabajamos con nuestro espejo.	Hojas y plumas Pizarrón.	No	A escuchar a mi compañera y hacerle unas recomendaciones para su trabajo y ella hizo lo mismo.	Tiene diferente fecha. Ups. Metacogn. del Día 7 de mayo
14 7/05/2011	La maestra explicó los lineamientos para la exposición de trabajos al grupo. Hacer un abstrac. De nuestro trabajo de investigación Quién lo va a leer, a quién va a beneficiar Cómo se va a hacer el trabajo de investigación Calendariza- ción de exposiciones	Trabajamos con nuestro espejo. Completando ideas y rutas a seguir.	Pizarrón, plumones Cuadernos, lápices y plumas	no	A escuchar atentamente y relacionar lo que me dice mi espejo con conceptos y teorías.	Lo publique El día jueves 12 De mayo En  metacognición del día 7 de  mayo
15 14/05/11	Exposición de trabajos: Mónica , Abril, Marisol Angélica. Llevar artículos relacionados con el tema de investigación de los compañeros. y/o escribir un comentario en su blog.	Lineamientos dados por la maestra. Se podía exponer ya sea con power point, rotafolios, Trípticos. Enviar link sobre competencias Orientación vocacional  (ya le di un artículo y le voy a mandar un  link. Ambientes de aprendizaje (ya le di un artículo, mandarle un link, bibliografía y correo de la maestra Martha Diana. Mandarle el nombre de la tesis de Ángeles Navarrete.	Cuaderno y plumas	Cañón, computadora red inalám- Brica, USB(S), reloj y control remoto.	Que tengo que hablar los problemas que surgen en el aula y primero con la maestra y no frente al grupo, sino a la salida.	Metacogn. 14 de mayo
16	Exposición de trabajos: Juan, Aurora Graciela, Virginia Claudia.	Habilidades de comunicación, tecnológicas, etc. Enviar artículo o linck sobre Freinet: texto libre. Trabajo colaborativo. Prejuicios ante las modalidades de titulación. Democracia y ciudadanía. Trabajo colaborativo, redes sociales o…	Cuaderno y plumas	Cañón, computadora red inalám- Brica, USB(S), reloj y control remoto	Yo escogi power point y si se iba la luz tríptico, del cuál di una copia del trabajo a los presentes. Pienso que me salio bien la exposición, espero me digan que tal me fue.	Metacogn. Sab. 21 de mayo
17	Alma, Sandra, Rosario, Héctor, Estela Y Aurora.	Mandar artículos sobre: Educación ciudadana. Redes o trab. Colaborativo, instrucción musical o el correo del director de la estudiantina azteca. Ed. A distancia Ambientes de aprendizaje, o trabajo colaborativo.	Cuaderno y plumas	Cañón, computadora red inalám- brica, USB(S), reloj y control remoto	A ir relacionando sus temas con algunos autores.
18 4/06/2011	Sala de Información Automatizada. (Cintya) utilizamos la página principal de la Biblioteca Samuel Rámos.	Buscamos algunos temas relacionados al trabajo de investigación.	Cuadernos y  plumas.	Compu- tadoras Pizarrón.	Aprendimos como buscar información de forma eficiente.	5 de junio
19	Sala de Información Automatizada

Proyecto de investigación

https://docs.google.com/present/edit?id=dg9vz4v8_2frqhd6cp

EFICIENCIA TERMINAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

¿CÓMO ESTIMAR LA EFICIENCIA TERMINAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR?, en Revista de la educación superior, 2006, ANUIES, México, Distrito Federal, pp. 7-27.

ÓSCAR Cuellar Saavedra/ Augusto G. Bolívar Espinoza.

En este artículo analizan algunos problemas que surgen en relación con la estimación de la eficiencia terminal en el ámbito de la educación superior.

Escriben que hay que distinguir entre el proceso educativo y el proceso administrativo.

Las políticas educativas del Estado mexicano han tenido como norte modernizar y elevar la calidad de la educación en sus distintos niveles instrumentando para ello una variedad de programas dirigidos, entre otras cosas, a dotar de infraestructura adecuada a las instituciones educativas, a mejorar la información y el desempeño de los cuadros docentes y más recientemente, en especial en el caso de educación superior, a prestar apoyos financieros mediante un sistema focalizado de becas a los estudiantes, se ha prestado atención a evaluar el desempeño de los programas, lo que ha llevado a la definición de procedimientos bien determinados para la obtención de los apoyos, la rendición de cuentas y la presentación de informes de avance, incluyendo el establecimiento de indicadores pertinentes.

La eficiencia terminal se ha definido como “la proporción de estudiantes que concluyen un programa en determinado momento, frente al total de los que lo iniciaron un cierto número de años antes” o como la proporción de los que concluyeron un programa en relación con los que lo iniciaron.

No es claro el estatuto teórico del término, se puede tomar de dos formas: Indicador.

La eficiencia se define como “el grado en que se logra que los alumnos que ingresan al sistema educativo avancen a lo largo de los grados que comprende el nivel educativo en la forma prevista”, con una referencia explícita a la “optimización de los recursos humanos, materiales y financieros disponibles”.

La eficiencia terminal se remite al “número de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo establecido)”. Por esto se la considera “una manifestación de la eficiencia del sistema educativo”, es decir, como indicador del funcionamiento de éste, con  especial atención al grado en que cumple con las metas que se plantea.

En términos operacionales se la define como “la relación porcentual entre los egresados de un nivel educativo dado y el número de estudiantes que ingresaron al primer grado de este nivel educativo n años antes.

Los términos relevantes son ingreso a un nivel educativo y egreso de él, con la aclaración de que el “tiempo establecido” define una norma o un ideal respecto de la duración de la trayectoria escolar. Se toma como norma de duración de la trayectoria el tiempo que le llevaría a un estudiante normal completar todos sus tramos si no hubiera factores que se lo impidieran. La ET. Será optima cuando todos los estudiantes terminen la primaria o la secundaria dentro de los plazos establecidos, y que no lo será- cuando lo hagan en un tiempo mayor (rezago) o, peor aún, cuando un cierto número de ellos no llegue siquiera a egresar (abandono deserción).

Egresar significa que los estudiantes cumplieron con el programa de actividades del nivel en cuestión. Nos estamos refiriendo a los estudiantes como sujetos a la vez que como actores del proceso educativo. Para fines de evaluación, se ha recurrido al  indicador de eficiencia terminal. El indicador ET. Puede verse como indicador del desarrollo del proceso educativo mismo (proceso formativo) o, como indicador de la capacidad de una institución (o del sistema educativo) para cumplir con sus metas.

Este artículo formará parte del marco conceptual.