En esta ocasión se hablo de ir subiendo al repositorio, lo que vayamos investigando sobre nuestro tema.
Un compañero hizo el comentario de que su asesor(a) le dijo que no lo subiera a la red porqué se lo podían plagiar.
después la maestra nos pregunto a ¿quién va dirigida nuestra investigación?, o sea, a quién vamos a impactar con ella.
¿Qué campo de conocimiento estamos abarcando?.
pasamos al pizarrón y llenamos la siguiete tabla:
nombre: siglas a quienes se dirige campo de conocimiento.
Marisol ATICE A maestros de educación básica tecnología educativa, tecnología didáctica
asesorías.
Rosario CAEP docentes de preescolar. psicología evolutiva, didáctica.
Alma MODEC maestros y directivos planeación, sociología educativa.
Sandra RUSCC profesores redes sociales, habilidades.
Abril OVS directores, maestros, orientadores. orientación, psicotécnica pedagógica, didáctica.
Graciela ARPT alumnos y pasantes de licenciatura. planeación, didáctica.
Aurora ACOVISEC profesores de secundaria. didáctica, psicología, tecnología.
Virginia ALVOI profesores, institutos. didáctica de la enseñanza de una
segunda lengua.
Ignacio DANTE responsables de la creación, diseño psicología educativa, pedagogía,
e implantación de programas académi- organización educativa.
cos que utilicen entornos electrónicos
de enseñanza-aprendizaje en el nivel
superior.
Angélica MUSAED personas con discapacidades físicas, tecnología educativa, museos virtuales.
adultos mayores.
Estela DIMED profesores y diseñadores de software tecnología educativa, TIC. y didáctica.
Mónica ----
Héctor ----
miércoles, 27 de abril de 2011
modelo Stripling/Pitts.
Aprendizaje por Proyectos: El Modelo Stripling / Pitts
Este modelo estadounidense de investigación, elaborado por Barbara Stripling y por Jude Pittis. en 1980.
Consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cualquier edad. Cada paso desarrolla competencias y habilidades a la vez que posibilita la adquisición de una rica experiencia en el campo de la investigación documental.
Sus pasos son:
Este modelo estadounidense de investigación, elaborado por Barbara Stripling y por Jude Pittis. en 1980.
Consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cualquier edad. Cada paso desarrolla competencias y habilidades a la vez que posibilita la adquisición de una rica experiencia en el campo de la investigación documental.
Sus pasos son:
1. Elegir un tema amplio:
En la parte inicial la amplitud del tema permite vislumbrar mejor las amplias posibilidades para abordarlo.
2. Obtener una perspectiva global del tema:
A través de las primeras aproximaciones al tema los investigadores obtienen una perspectiva, descriptiva si se quiere, del tema, pero que posibilita una visión de conjunto.
3. Acotar el tema:
En esta etapa el estudiante ya puede limitar su investigación, ya tiene elementos para decidir la arista investigativa que seguirá, esto consigue luego de la siguiente reflexión: ¿He elegido un buen tema?
En esta etapa el estudiante ya puede limitar su investigación, ya tiene elementos para decidir la arista investigativa que seguirá, esto consigue luego de la siguiente reflexión: ¿He elegido un buen tema?
4. Desarrollar una tesis y declarar propósitos:
Esto se consigue luego de reflexionar respecto de si los propósitos previstos se consiguen a través de la investigación planteada.
Esto se consigue luego de reflexionar respecto de si los propósitos previstos se consiguen a través de la investigación planteada.
5. Formular preguntar para encauzar la investigación:
En esta etapa las preguntas son fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro investigativo delimitado en el punto 3.
En esta etapa las preguntas son fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro investigativo delimitado en el punto 3.
6. Planear la investigación y la producción:
Nunca hay que perder de vista si la planificación es realizable, lo que se consigue con una cuota razonable de flexibilidad en la estructura de la planificación.
Nunca hay que perder de vista si la planificación es realizable, lo que se consigue con una cuota razonable de flexibilidad en la estructura de la planificación.
7. Encontrar, analizar y evaluar fuentes:
Las fuentes son fundamentales, hay que buscarlas útiles y confiables y plantearse siempre la pregunta de si realmente nos sirven.
Las fuentes son fundamentales, hay que buscarlas útiles y confiables y plantearse siempre la pregunta de si realmente nos sirven.
8. Evaluar la evidencia recogida:
Se ha reunido ya bastante información documental, notas propias, etc., debe ser evaluada en función de su utilidad para ser registrada en el informe final y si éste quedaría completo.
Se ha reunido ya bastante información documental, notas propias, etc., debe ser evaluada en función de su utilidad para ser registrada en el informe final y si éste quedaría completo.
9. Establecer las conclusiones, organizar la información, squematizarla:
Ya está toda la información reunida y se pueden establecer conclusiones, delinear la organización gráfica en que se presentará.
Ya está toda la información reunida y se pueden establecer conclusiones, delinear la organización gráfica en que se presentará.
10. Crear y presentar el producto final:
que es el documento que da cuenta de la investigación, el “Informe”.
que es el documento que da cuenta de la investigación, el “Informe”.
11. Reflexión sobre la satisfacción del trabajo realizado:
En algunas fuentes encontradas este paso aparece fundido con el nº 10, pero he preferido separarlo porque esta etapa altamente metacognitiva requiere una mayor independencia que, forzosamente se producirá tras la entrega y tras la prevista evaluación externa a la que se someterá la investigación.
Esta reflexión final ha de consignar la satisfacción del investigador respecto del trabajo realizado, tanto en el proceso, como en el producto.
En algunas fuentes encontradas este paso aparece fundido con el nº 10, pero he preferido separarlo porque esta etapa altamente metacognitiva requiere una mayor independencia que, forzosamente se producirá tras la entrega y tras la prevista evaluación externa a la que se someterá la investigación.
Esta reflexión final ha de consignar la satisfacción del investigador respecto del trabajo realizado, tanto en el proceso, como en el producto.
Como puede apreciarse, este es otro modelo verdaderamente útil para guiar a nuestros alumnos en sus investigaciones y para que nosotros planifiquemos adecuadamente en el marco de un verdadero y eficaz “Aprendizaje por Proyectos”.
domingo, 24 de abril de 2011
modelo Gavilan
Modelo colombiano planteado por la Fundación Gabriel Piedrita Uribe (FGPU)
consta de cuatro pasos:
1. Definir el problema de Información.
2. Buscar y evaluar la información.
3. Analizar la información.
4. Sintetizar la información y utilizarla.
1. ¿Cuáles son los obstáculos que enfrentan los alumnos de el colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. para terminar con eficiencia su proceso de titulación?
2. proceso de titulación, modalidades de titulación, eficiencia terminal,conclusión se créditos, egreso, tiempo, deserción escolar, falta de recursos, servicio social, idioma, etc.
3 ...
consta de cuatro pasos:
1. Definir el problema de Información.
2. Buscar y evaluar la información.
3. Analizar la información.
4. Sintetizar la información y utilizarla.
1. ¿Cuáles son los obstáculos que enfrentan los alumnos de el colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. para terminar con eficiencia su proceso de titulación?
2. proceso de titulación, modalidades de titulación, eficiencia terminal,conclusión se créditos, egreso, tiempo, deserción escolar, falta de recursos, servicio social, idioma, etc.
3 ...
Competencias en el Manejo de Información.
COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE INFORMACIÓN.
APRENDIZAJE POR PROYECTOS:
| Big. 6 | Gavilán | Osla | Kuhlthau | Irving | Stripling Pitts | Camino al Conocimiento | Info Zone | Investigador Organizado | Info Paint | Sconul |
| Definición de tareas | Definir el problema de información | Prepararse para investigar | Inicio del proyecto de investigación | Analizar/ Formular las necesidades de información | Elegir un tema amplio | Aprecio y disfrute de examinar el mundo | Cuestionarse, definir la necesidad de información | Preguntar (definición de la tarea) | Plantear un problema | Capacidad de reconocer una necesidad de información |
| Estrategias para buscar información | Buscar y evaluar información | Acceder a los recursos | Seleccionar el tema | Identificar/ Evaluar las posibles fuentes | Obtener una perspectiva global del tema | Prebúsqueda | Buscar recursos | Pensamiento (estrategias que buscan de la información | Elegir tema | Corresponde a la capacidad para distinguir las formas en que la brecha informativa puede ser superada |
| Localización y acceso | Analizar la información | Procesar la información | Explorar | Localizar los recursos individuales | Acotar el tema | Búsqueda | Elegir la información | Significación (localización y acceso) | Reconocer los recursos | Capacidad de construir estrategias para localizar información |
| Uso de la información | Sintetizar y utilizar la información | Transferir el aprendizaje | Delimitación del tema | Examinar, seleccionar y rechazar recursos individuales | Desarrollar una tesis y declarar propósitos | Interpretación | Conectar la información | El entender (uso de la información) | Elegir los medios | Capacidad para localizar y acceder a la información |
| Síntesis | | | Selección de información | Interrogar/ utilizar los recursos individuales | Formular preguntar para encauzar la investigación | Comunicación | Producir/ comunicar la información | Invención (síntesis) | Buscar información | Capacidad de comparar y evaluar la información obtenida de diferentes fuentes |
| evaluación | | | Conclusión de la búsqueda | Registrar y almacenar la información | Planear la investigación y la producción | evaluar | Sentencia | evaluación | seleccionar | Capacidad de organizar, aplicar y transmitir información a los demás de manera apropiada |
| | | | Redacción del documento final | Interpretar, analizar y evaluar la información | Encontrar, analizar y evaluar fuentes | | | | Diseño | Capacidad de sintetizar y aprovechar la información existente, contribuyendo a la creación de nuevos conocimientos |
| | | | | Dar forma a la presentación y comunicación de la información | Evaluar la evidencia recogida | | | | Crear documento | |
| | | | | Evaluación de la tarea | Establecer las conclusiones, organizar la información, esquematizarla | | | | Revisar | |
| | | | | | Crear y presentar el producto final | | | | Concluir | |
| | | | | | Reflexión sobre la satisfacción del trabajo realizado | | | | Reelaborar | |
| | | | | | | | | | Compartir la información | |
| | | | | | | | | | Evaluar | |
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